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編者按：為弘揚先進典型、樹立良好師風(fēng)，本網(wǎng)聯(lián)合新聞與傳播學(xué)院共同打造“聞?wù)翀@”品牌，開展先進典型的采訪工作，對學(xué)校第二屆立德樹人標(biāo)兵進行系列報道。以資廣大教職員工學(xué)習(xí)，爭做“四有”好老師，共鑄“三愛”新風(fēng)尚。本期刊發(fā)“立德樹人標(biāo)兵”李占炳先進事跡。

2004年，李占炳第一次跨入還沒有完全建好的南昌大學(xué)前湖校園，作為新校區(qū)第二批學(xué)子，他滿懷向往與期待。

2021年，李占炳端坐在白帆運動場學(xué)校辦學(xué)100周年發(fā)展大會的會場里，作為南昌大學(xué)一名教齡七年的青年教師，他充滿理想與熱忱。

一直陪伴自己長大的夢想和七年在香樟樹下的日日夜夜，催他回到這里，賡續(xù)情緣；樸素的使命感和自己于三尺講臺上的點點滴滴，澆灌著成長于此的小香樟們，不分日夜，多年不變。

給學(xué)生一個榜樣：以身作則，勇往直前

榜樣的力量是無窮的，立志給學(xué)生一個榜樣的李占炳也有自己的榜樣——他的碩導(dǎo)和博導(dǎo)。談起他們，李占炳仿佛回到了求學(xué)時的青蔥歲月，正是與他們朝夕相處的那幾年，為他如今完美詮釋“榜樣”二字打下了堅實基礎(chǔ)。

李占炳在兒時就有了當(dāng)老師的理想，不過在遇見上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師金立鑫教授后，他才更加明確了自己要成為一個什么樣的老師。金立鑫教授很嚴(yán)格，他的嚴(yán)格是對學(xué)生的，更是對自己的，李占炳非常認(rèn)同這種態(tài)度。

在他眼中，老師對學(xué)生最大的尊重就是認(rèn)真?zhèn)湔n、好好上課。課前李占炳通常會不厭其煩地翻閱四五個版本的教材，設(shè)計一些有趣的問題，用“吊胃口”的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如他會問“一個怎么樣的人”和“怎么樣的一個人”有什么區(qū)別。學(xué)生們往往會被這些不起眼的小問題吸引，而他上課通俗易懂、幽默風(fēng)趣的風(fēng)格也在嚴(yán)格要求自己的過程中逐漸形成。

李占炳在南昌大學(xué)讀研時的碩導(dǎo)陸丙甫教授則是力量源泉。他在考博時，陸丙甫教授害怕他信心不足、壓力過大，沒有用過多言語進行安慰，只是說“大不了再堅持一年，生活費我來出”。陸教授的話總是樸實簡單，卻句句烙印在李占炳的心中，促使著他不畏挫折、勇往直前。

在執(zhí)教生涯中，李占炳也遇到過困難：初上講臺時他對“現(xiàn)代漢語”的講授深淺常常拿捏不住。由于學(xué)生認(rèn)為自己會說現(xiàn)代漢語，根本沒有必要專門學(xué)習(xí)；再加上這門課內(nèi)容多知識雜，很枯燥，李占炳不敢講得太深奧，怕大家聽不懂，也不敢講得太淺顯，怕大家沒興趣。在上課效果逐漸變差、自己信心下降的情況下，李占炳決定回歸學(xué)生的身份，去其他老師的課堂上學(xué)習(xí)該如何上這門課，還堅持每日看相關(guān)的課程視頻……在不斷地努力和嘗試之下，他的狀態(tài)漸入佳境，連續(xù)8次獲得授課優(yōu)秀獎（含提名獎），還先后獲得“江西省第三屆高校青年教師教學(xué)競賽一等獎”“江西省首屆普通本科高校金牌青年教師”“寶鋼優(yōu)秀教師獎”“南昌大學(xué)十大教學(xué)標(biāo)兵”等獎項。給學(xué)生一個榜樣，李占炳堅持以課堂以細(xì)節(jié)來向?qū)W生展示自己是如何做的。

給學(xué)生一份自信：潛移默化、含英咀華

李占炳曾給其他專業(yè)的學(xué)生推薦一些中文系的講座，但是大家的回應(yīng)并不熱烈，很多學(xué)生更喜歡實操性、指導(dǎo)性強的學(xué)術(shù)活動，不僅僅是外專業(yè)的學(xué)生有這種想法，本專業(yè)的學(xué)生亦然：現(xiàn)代漢語枯燥晦澀、漢語言沒有誰不會、學(xué)中文就業(yè)面狹窄……不少的學(xué)生還未深入進行專業(yè)學(xué)習(xí)，就已萌生退意。

同為中文系的學(xué)子，李占炳很理解學(xué)生們的想法。他經(jīng)常告訴學(xué)生們：“文學(xué)，學(xué)的是思考問題的條理性、深度性，學(xué)的是解決問題的大方法，這是一種潛移默化的升華?！辈粌H僅是口頭表示，李占炳在課堂上更是言傳身教，訴說著語言學(xué)的魅力。他的課堂總是充滿活力，他會咬文嚼字地講解“我父親”和“我的父親”的區(qū)別；他會讓學(xué)生們討論“是否要恢復(fù)繁體字”，學(xué)生們在一個個例子中，慢慢領(lǐng)悟語言學(xué)的魅力。

在上過李占炳的課后，外國語學(xué)院的陳臆安對“中文”、對“語言”的看法大有改觀，對“語言學(xué)”有了新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)無論是英語還是漢語，它們的規(guī)則是相通的，并在專業(yè)分流時選擇了偏語言學(xué)方向。中文系的車飛揚直言，在現(xiàn)代漢語課程中，把日常生活放在語言學(xué)層面去思考，給了她全新的體驗，讓她感受到了語言的魅力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，同上一門課的劉馨怡表示，現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)不會結(jié)束，求知若渴，含英咀華是最佳方案。

就業(yè)問題是中文學(xué)子的“老大難”。楊淳愷是李占炳帶的2018級研究生，李占炳詢問他的職業(yè)規(guī)劃，并就此提出了個人建議。“老師當(dāng)時給我們推薦了一些工作機會和崗位，讓我深受啟發(fā)，我覺得我很幸運能夠遇見這樣一位老師?！睏畲緪鹫f道?！皷|邊不亮西邊亮”，每當(dāng)學(xué)生問及就業(yè)問題，李占炳都是這樣回答，“中文學(xué)生的就業(yè)面其實很廣，考教師、考公務(wù)員、進企業(yè)等都可以，只要努力，其他都不成問題?！彼?jīng)常鼓勵學(xué)生拿出南昌大學(xué)學(xué)子的底氣和自信，給他們打下一針針的強心劑。

給學(xué)生一份動力：對癥下藥、剛?cè)岵?/span>

夜幕降臨，華燈初上。忙碌了一天的李占炳拿出手機，開始每日的規(guī)定工作——刪除微信信息。“刪微信是為了檢查有沒有問題被遺漏了，學(xué)生收不到回復(fù)很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性?！眻?zhí)教以來，李占炳堅持每天花1個小時回答學(xué)生在微信上所留的問題，至今一直沒有中斷，同時，李占炳究竟是如何激起學(xué)生們的求知欲呢？

他首先抓住了學(xué)生不敢提問的根源——怕自己提的問題太簡單，反而被老師責(zé)怪?！拔腋嬖V學(xué)生，你們問簡單的問題，只會讓我反思，為什么學(xué)生連這個知識點都沒掌握，下次是不是要換個方式講。我們是教學(xué)相長的，不要有太多顧慮?！边@樣簡單的話語，觸動了很多學(xué)生，讓他們嘗試去請教問題、自主思考。李占炳生動有趣的課堂設(shè)計，吸引著學(xué)生去探索學(xué)科的奧秘；熱情坦誠的交流，鼓勵著學(xué)生去表達(dá)自我的思考，就這樣，一顆包容的心終讓師生平等、共同進步。

而李占炳鼓勵學(xué)生的法寶是——堅持無論何時都給予反饋。哪怕是早已下班的夜晚、本應(yīng)休息的假期，李占炳看到問題都會積極解答。不僅如此，2019級研究生黃玉梅回憶，進入研究生階段，專業(yè)書籍資料的檢索和獲取是一項比較耗時耗力的工作，很多資料都不容易查到。李占炳主動提出，“如果有難以獲得的資料，可以直接問老師，老師一定幫忙檢索?！碧岢鰡栴}被認(rèn)真對待，遇到困難被熱情幫助，逐漸地，負(fù)責(zé)的態(tài)度終讓師生親近，精益求精。

除此之外，李占炳在教學(xué)上采用“剛?cè)岵钡姆椒▉砑顚W(xué)生。“我建議他們在日常中鍛煉自己的表達(dá)能力，比如聊天時盡量使用文字而不是發(fā)語音，不知不覺中語言素養(yǎng)就會提升?！崩钫急淮未喂膭顚W(xué)生大膽抒發(fā)情感，幫助學(xué)生找回入學(xué)時的文學(xué)夢，朝更優(yōu)秀的自己前行；李占炳也會在課上給學(xué)生們施施壓，幫學(xué)生拉緊弦，“像大一的學(xué)生，我有時會問，大家高考分?jǐn)?shù)相差無幾，為什么現(xiàn)在就選擇自我放縱，放棄保研的機會？讓他們有緊張感?！迸邢Ｍ艞壷粫?，一松一弛地勸導(dǎo)中，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的動力。

李占炳在香樟樹下成長，又回到這里呵護著一棵又一棵小香樟，為他們培根土、浸雨露，帶領(lǐng)他們在漢語言的世界里尋找屬于自己的一隅之地。他帶給學(xué)生們的，遠(yuǎn)不只是一個榜樣、一份自信和一股動力，更是多年如一日的激情與干勁，是對教師職業(yè)的愛與堅守。

“我只是一個普普通通的老師，我的使命就是，學(xué)校交給我的學(xué)生，我要教好；學(xué)校交給我的課程，我要上好；學(xué)校交給我的事，我要做好?！痹捯糁校巴獯渚G的香樟樹葉在細(xì)風(fēng)吹拂之下微微作響，應(yīng)和著作為一個教師的初心和責(zé)任。

編    輯：劉  琳

責(zé)任編輯：許  航